TEMAS 10 Y 11:

Mundo digital, cultura y educación: las cuatro transformaciones

• LA INERCIA DEL SISTEMA EDUCATIVO:
  • La escolarización no ha tenido ninguna reformulación substancial
  • Se continúa impartiendo el currículo, y la escuela sigue funcionando como una organización con los métodos de la era industrial. El aula es un paradigma del modelo industrial de educación (secundaria). ¿Esto es compatible con las TIC? ¿Es lo que los alumnos necesitan?

• EL AULA EN LA ERA INDUSTRIAL:
  • Está pensada para la clase magistral
  • En ella, un maestro da la clase solo
  • La actividad está orientada a materia-asignatura
  • Es aislada, aislante y limita las relaciones
  • Se asigna con horarios rígidos
  • Cada profesor interviene por turnos
  • Facilita muy poco la iniciativa y la investigación
  • Las TIC son difíciles de integrar (sólo ordenador y retroproyector)
  • La estación avanzada del profesor se limitaba a utilizar: ordenador, impresora, escáner, retroproyector de transparencias, vídeo o DVD, videoproyector o pantalla. 

• EL CURRÍCULO ACTUAL:
  • Está estandarizado, no hay individualización
  • Está sobrecargado de contenidos tradicionales, que no consiguen crear compromiso con el aprendizaje
  • Se basa en el papel (textos, trabajos, exámenes…)
  • No estimula al estudiante, y estos olvidan fácilmente lo aprendido

• LA ESCOLARIZACIÓN ENTENDIDA COMO “FACTORÍA”:
  • Tiene su fundamento en una época anterior al aprendizaje permanente
  • Soledad del docente
  • Ausencia sistemática de responsabilidad en el proceso de aprendizaje del alumno
  • Discurso administrativo y social que da más peso a la formación del docente que a la organización de centro.

• LAS COMPETENCIAS PERSONALES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:
  • Explorar-expresar-comunicar:
    • Explorarà descubrir información e ideas, conducir el propio aprendizaje
    • Expresiónà utilizar medios digitales para expresar el conocimiento
    • Comunicarà formular preguntas, compartir ideas y trabajar con los demás.

Estas son destrezas que necesitan para ser trabajadores del conocimiento. Y las TIC son esenciales para este aprendizaje activo, creativo y expresivo. Pero existen factores que impiden este cambio:

·        Intereses creadosà la evolución del currículo es un asunto muy incierto a causa de muchos puntos de vista ajenos a los alumnos:

o       Conservadurismo del mundo académico

o       Lenta respuesta de las autoridades educativas

o       La actitud de incertidumbre de varios grupos de intereses

·        Falta de visiones

• LAS CUATRO TRANSFORMACIONES:
  • Currículo (objetivos, contenidos, metodología…)
    • Cada alumno es el centro del currículo
    • La obligación de la escuela es proporcionar currículos individualizados
    • El proceso de aprendizaje es continuo

•  
  • Papel y roles del alumnado y del profesorado
    • El profesorado planifica y coordina el currículo personalizado, dirige, orienta, evalúa, trabaja en equipo y conoce la infoestructura  y la infraestructura.
    • El alumno trabaja individualmente y en grupos, participa en su propio currículo, ha de aprender a comunicar y hacer productivo su aprendizaje, es evaluado por sus competencias personales.

•  
  • Estructura organizativa de los centros
    • Agrupa al alumnado en función de sus tareas de manera flexible
    • Garantiza el aprendizaje individualizado
    • Establece sistemas de información y comunicación eficaces
    • Desarrolla nuevas formas de liderazgo
    • Evoluciona hacia el trabajo en red

•  
  • Diseño, arquitectura y equipamiento de los centros
    • Edificios escolares nuevos, con entornos flexibles, aptos para el trabajo en equipo, que integren las TIC, que permitan nuevas fórmulas organizativas, como en centros de formación permanentes.

Toda la información que aparece en este tema e información complementaria la podemos encontrar en: http://www.xtec.cat/~fruiz

TEMA 9:

Software libre. Experiencias educativas

• UN POCO DE HISTÓRIA:
  • Hasta mediados de los 80, sólo existía el “software propietario”, de código cerrado y con contrato de licencia. (MS-DOS, UNIX). En esta misma década Apple, presenta MAC-OS como alternativa, aunque también es software privativo.
  • Richard Stallman, encabeza entonces un movimiento en contra del software propietario (GNU), y en 1986, publica un manifiesto con el propósito de construir un sistema operativo:
    • libre y gratuito
    • que pueda ser copiado y modificado
    • que sus aplicaciones y mejoras sean de libre distribución
  • Alrededor de los 90, Linus Torvalds, difunde a través de la red su trabajo y con el apoyo de otros programadores nace GNU/LINUX.

• ¿QUÉ ES EL SOFTWARE LIBRE?
  • Debemos remontarnos a las cuatro libertades que un usuario de un programa libre debe poseer con relación al mismo:
    • Libertad 0à libertad de usar el programa, con cualquier propósito
    • Libertad 1à libertad de estudiar cómo  funciona el programa
    • Libertad 2à libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino
    • Libertad 3 à libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie.
  • Algunas distinciones:
    • Software libre, open source (de fuente abierta), GNU, copyleft…
    • Es de dominio público
    • Puede ser semilibre: sólo los particulares pueden copiar, distribuir y modificar sin ánimo de lucro.
    • Privativo: su redistribución o modificación está prohibida
    • Freeware: permite su redistribución gratuita, pero no la modificación del código
    • Sharewere: puedes probarlo, pero si puedes usarlo debes pagar una licencia.

• VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL SOFTWARE PROPIETARIO Y DEL SOFTWARE LIBRE:
  • Software propietario:
    • Ventajas:
      • Las compañías productoras de software propietario tienen departamentos de control de calidad
      • Se destinan partidas presupuestarias para la investigación
      • Se contratan algunos programadores muy capaces
      • Ha sido usado por muchas personas y es fácil encontrar a alguien que lo sepa usar
      • Está diseñado para aplicaciones muy específicas
      • Muchos planes de estudios universitarios tienen un marcado enfoque a su uso
      • Existen bastantes publicaciones, que documentan y facilitan su uso

•  
  •  
    • Desventajas:
      • En algunos casos es difícil aprender a utilizarlo correctamente
      • Su funcionamiento es un secreto
      • En muchos casos el soporte técnico es insuficiente
      • Es ilegal extender una pieza de software propietario para adaptarla a las necesidades particulares de un problema específico
      • La innovación es derecho exclusivo de la compañía fabricante
      • Es ilegal hacer copias
      • Si la compañía fabricante cierra, el soporte técnico desaparece
      • Si es comprada por otra más poderosa, esa línea de software queda descontinuada

•  
  • Software libre:
    • Ventajas:
      • Ahorro económico en la adquisición de licencias
      • Eliminación de barreras presupuestales
      • Beneficio social y tecnológico para el país
      • Muchos colaboradores dispuestos a ayudar
      • Las aplicaciones son auditadas antes de ser usadas en procesos de misión crítica
      • Es muy eficiente y diverso

•  
  •  
    • Desventajas:
      • La curva de aprendizaje es mayor
      • No tiene garantía proveniente del autor
      • Se necesita dedicar recurso a la reparación de erratas
      • No existiría una compañía única que respaldase toda la tecnología
      • El usuario debe tener conocimientos de programación
      • La diversidad de distribuciones, empaquetamiento, licencias…., pueden crear confusión.

• ALGUNAS EXPERIENCIAS EN ESPAÑA:
  • Extremadura: LINEXà http://www.linex.org       

•  
  • Andalucía: GUADALINEXà http://www.guadalinex.org           

•  
  • Comunidad Valenciana: LLIUREXà http://lliurex.net/home     
    • Es el proyecto de la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana que tiene como objetivo principal la introducción de las nuevas tecnologías de software libre en el sistema educativo de la Comunidad Valenciana.
    • Está basado completamente en software libre y es gratuito
    • Tiene aplicaciones equivalentes a Windows como: escritorio y gestión de archivos, ofimática, red, diseño, multimedia…

Para completar información podemos acceder a:

·        http://www.ciudadanos.org/modules.php?name=News&file=article&sid=378 , donde explica lo que es el software libe con una comparación muy cotidiana”¿carne o pescado?”

·        http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Software_libre , donde explica lo que es un software libre y muestra algunos ejemplos significativos

·        http://cs.escolalliurex.es/portal/c/portal/layout?p_l_id=4.1&c=an , portal perteneciente a la Generalitat Valenciana que muestra aspectos tan importantes como: legislación, familia, recursos educativos, concursos, etc.

·        http://www.escolalliurex.es/portal/web/recursos , los recursos educativos de la página citada anteriormente.

En esta nueva entrada ya he incluido imágenes, pero se me ha movido todo el formato que había elegido. En todos los temas que publico tengo problemas para cuadrar el texto y nunca he conseguido dejarlo con el formato original, por muchas veces que lo intente.

TEMAS 6 Y 7:

Informática y multimedia educativo. Diseño y desarrollo de los materiales

•  CLASIFICACIÓN DE PROGRAMAS CON SOPORTE INFORMÁTICO SEGÚN SU INTENCIONALIDAD: 
•  Herramientas de usuario de propósito generalà Sirven para facilitar tareas de recogida, presentación y gestión de datos, procesadores de texto, bases de datos, entornos gráficos, …

• Interactivos de aprendizaje y potenciadotes del desarrollo de la creatividadà Además de facilitar al usuario la construcción de aprendizajes a través de entornos interactivos, exigen la elaboración final de un producto por parte del usuario. Se utilizan para:
  • El aprendizaje de contenidos
  • Como apoyo al proceso de E-A
  • El aprendizaje de idiomas
  • Como consulta (enciclopedia multimedia)
  •  El desarrollo de la creatividad

•  
  • Juegos y programas de entretenimientoà  Se utilizan para divertir con actividades que potencian habilidades y estrategias, e incluso de aprendizaje de contenidos.

Los programas educativos tienen rasgos esenciales y una estructura general común, pero se presentan con unas características muy diversas. Están compuestos, en general, de tres elementos:  

• Entorno de comunicación con el usuario
• Las bases de datos
• Los algoritmos que le hacen funcionar

Una de estas clasificaciones distingue los programas con los distintos calificativos de:  

• Multimediaà si integran elementos audiovisuales: sonido, vídeo, animaciones…)
• Hipertextualesà si permiten un recorrido no lineal mediante la técnica de palabras escritas.
• Programas abiertosà si proporcionan una estructura, sobre la cual el alumno y el profesor pueden añadir el contenido que les interese)

Pero como categorías más claras y útiles para los profesores, son las que tienen en cuenta el grado de control del programa sobre la actividad de los alumnos y la estructura de su algoritmo, que distinguen ente los siguientes tipos de programas: 

• Tutorialesà pretenden que a partir de una información, y mediante la realización de actividades previstas, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos. Son de planteamiento conductista.
• Bases de datosà proporcionan datos organizados en un entrono estático según determinados criterios, facilitan su exploración y consulta selectiva.
• Simuladoresà presentan un modelo dinámico y facilitan la exploración y modificación a los alumnos, que pueden realizar aprendizaje inductivo o deductivo. Facilitan el aprendizaje significativo.
• Constructoresà facilitan a los usuarios unos elementos simples con los cuáles pueden construir elementos más complejos.
• Herramientaà son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cuál se facilita la realización de ciertos trabajos de tratamiento de la información.

Podemos afirmar que todos los programas informáticos poseen una determinada estructura básica:

•  
  • Son materiales elaborados con una finalidad didáctica
  • Son interactivos, responden a las acciones de los usuarios y permiten un diálogo entre ordenador y usuarios.
  • Individualizan el trabajo y se adaptan al ritmo y progresión del alumnado en función de las actuaciones del mismo.
  • Son fáciles de usar
  • Presentan una estructura básica común

• TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS “INFORMÁTICOS”

•   Software específico y material audiovisualà Suele estar centrado en una materia y nivel educativo concreto. Ejemplo
• Software “cerrado”, comercial o freeware:
  • Están clasificados por materia o nivel educativo
  • No permiten modificaciones
  • En formato CD o en Internet
  • Es conveniente realizar una evaluación sobre su calidad antes de utilizarlos en el aula
  • En esta dirección web http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm podemos encontrar algunas pautas para elegir un buen programa educativo multimedia.

• Herramientas de autorà Permite la adaptación de las actividades educativas a la materia y nivel. Son aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos, que integran todos los componentes de un material didáctico multimedia sin necesidad de programar.

• Características:
  • Permiten adaptar la información, su presentación y secuenciación, a las necesidades del alumno.
  • Permiten relacionar la información y sus fuentes
  • Permiten incluir cuestionarios y pruebas que evalúen los conocimientos alcanzados
  • Permiten activar animaciones y vídeos explicativos, incorporar sonidos, y un largo etcétera de recursos multimedia

• Algunos ejemplos:
  • Hotpotatoes:             
    • Es un conjunto de seis herramientas de autor que te permite elaborar ejercicios interactivos basados en páginas web de seis tipos básicos:
      • JBC: crea ejercicios de elección múltiple
      • JCloze: genera ejercicios de rellenar huecos
      • JCross: crea crucigramas
      • JMatch: crea ejercicios de emparejamiento u ordenación
      • JMix: crea ejercicios de reconstrucción de frases o parágrafos a partir de palabras desordenadas

• Clic y Jclic:
  • Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas (rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto…)
  •  Las actividades no se suelen presentar solas, sino en proyectos, que indican el orden en el que se han de mostrar.
  • Existen multitud de actividades ya elaboradas que se pueden utilizar tal cual o adaptar a nuestras necesidades
  • Está desarrollado en la plataforma Java, que funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
  • Podemos ampliar información sobre este programa en:
    • http://clic.xtec.cat/es/jclic/curs/index.htm : sobre la creación de actividades
    • http://www.xtec.net/formaciotic : curso de formación en las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
    • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic : para empezar a trabajar con Jclic
    • http://clic.xtec.cat/docs/guia_JClic.pdf : guía completa de Jclic

• Squeak:
  • Es una aplicación multiplataforma, diseñada específicamente para la E-A
  • Ofrece un entorno de trabajo en el que el profesor puede presentar contenidos de su materia, y diseñar y desarrollar actividades de tipología variada (simulaciones, juegos de asociación, evaluación…).
  • Tiene una comunidad de usuarios de aplicaciones educativas en castellano, que mantienen una publicación colectiva  que utilizan como fuente de información

• Malted:
  • Especialmente diseñado por el aprendizaje de lenguas. Editado por el MEC.

• Exe learning:
  • Crea paquetes de actividades en formato web

•  
  • Neobook
    • Para crear actividades, pero de carácter comercial.

• Criterios de selección:
  • Facilidad de uso vs libertad creativa
  • Programación automática
  • Interoperabilidad y standards
  • Adaptación a distintos estilos de aprendizaje
  • Ficheros multimedia
  • Extensibilidad

•  
  • Herramientas creativasà Orientadas a la creación de productos “artísticos” multimedia, y además, permiten centrarse en el proceso 
• Diseñadas para que sean los niños los autores
• Permiten el trabajo por proyectos interdisciplinares y colaborativos  utilizando fotografía, animaciones, vídeo…
• Ejemplos:
  • Kid Pix
  • Scratch

TEMA 8:

El vídeo en la enseñanza y formación

·        FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA ENSEÑANZA:

o       Informativa

o       Motivadora

o       Instrumento de conocimiento

o       Evaluativo

o       Comunicativa y alfabetizadora

o       Formativa

o       Investigativa

·        EL VÍDEO COMO TRANSMISOR DE INFORMACIÓN:

o       Deben ser vídeos didácticos expresamente realizados para presentar contenidos curriculares

o       Pueden usarse programas de televisión, documentales, películas, etc., que posteriormente serán insertados por el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

o       Deben cumplir las siguientes características:

§         Repetir la información para facilitar el recuerdo y la comprensión

§         Durar un tiempo medio de 5-10 minutos para alumnos de primaria y 20-25 minutos para alumnos de secundaria.

§         No debe perder de vista las posibilidades plásticas y emotivas del lenguaje

§         Utilizar un breve sumario al final del vídeo con los aspectos más importantes

§         Los elementos simbólicos no deben dificultar la observación

§         Los gráficos pueden ilustrar los conceptos más importantes

§         La dificultad de la información debe ser progresiva y adecuada a los receptores

§         Utilización de organizadores previos

§         Usar elementos sonoros con función expresiva

§         Combinar relatos narrativos y enunciativos

·        EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR:

o       Posee poder de atracción y su influencia en las emociones puede servir para reforzar otras actividades menos atractivas

o       Como herramienta para realizar actividades, para crear una dinámica participativa y desarrollar capacidades expresivas,  como por ejemplo:

§          videoacertijos

§          videoenigmas

§          relatos

§          videoanimación

·        EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO:

o       Para analizar el mundo que rodea a los alumnos y expresarse a través de él

o       Las ventajas de los proyectos realizados con la participación de los alumnos son:

§         Carácter motivador

§         Contextualización de los mensajes

§         Trabajo colaborativo, que necesita de una planificación, un diseño y búsqueda de información

§         El valor educativo no se centra en la calidad del producto sino en el resultado

• EL VÍDEO COMO INSTUMENTO DE EVALUACIÓN:
  • Se podría utilizar con dos posibilidades de evaluación:
    • Situaciones específicas reales y simuladas para evaluar los conocimientos de los alumnos
    • Situaciones de autoconfrontación por parte del alumno de las actividades realizadas

• ELVÍDEO COMO INSTUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓN
  • Para facilitar el aprendizaje sobre el mundo de la imagen y los medios de comunicación, se podría utilizar el vídeo  para:
    • Presentar información para el aprendizaje e interpretación de determinados códigos y sistemas simbólicos
    • Que el alumno construya sus propios mensajes

• EL VÍDEO COMO INSTUMENTO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  • Los usos que para los maestros pueden desempeñar el vídeo son:
    • La microenseñanzaà para que el profesor adquiera y perfeccione una serie de destrezas didácticas  mediante la ejecución de las mismas en clases reducidas (situación artificial)
    • La supervisión clínicaà el mismo proceso que la microenseñanza pero en condiciones naturales de los espacios educativos
    • La toma de decisionesà para el desarrollo de capacidades de procesamiento, diagnóstico, evaluación de procesos y reformulación de proyectos.
    • La auto y heterobservaciónà para que el profesor observe su ejecución, analice y reflexione sobre su propio comportamiento o que otro compañero observe su ejecución.
    • Como transmisor de información y conocimientos a los profesores

• EL VÍDEO COMO INSTUMENTO DE INVESTIGACIÓN
  • Gracias al avance técnico que ha permitido la elaboración de cámaras portátiles que graban en condiciones mínimas de luz y al refinamiento de las técnicas de análisis y recogida de información
  • Una crítica, que los actores puede mostrar comportamientos no naturales

• EL DISEÑO DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
  • Necesitamos utilizar diferentes elementos y recursos técnicos
  • A la hora de la selección de tema, deberemos manejar diferentes tipos de criterios: científicos, didácticos y videográficos
  • Debemos considerar el formato del vídeo para la grabación
  • Los medios técnicos que necesitaremos para su producción
  • La elaboración del guión
  • La grabación con un plan de rodaje anterior
  • La producción y la postproducción teniendo en cuenta los métodos de los que disponemos

Para completar información podemos visitar la siguiente página web: http://www.erain.es/vde , donde nos muestran qué es un vídeo educativo, cómo se planifica, cómo se publica y una extensa colección de videos, al igual que http://videoseducativos.net/productos.php?pag=4&articulo=&sel=&idcat=56 , que es una página para descargar vídeos educativos dirigidos básicamente a educación infantil.

TEMA 5:

Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas

EVOLUCIÓN DE LA WEB

CARACTERÍSTICAS DE LA WEB 2.0

• Máxima interacción entre los usuarios
• Desarrollo de redes sociales
• Democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos
• La plataforma de trabajo es la propia web

APLICACIONES:  

• Para expresarse/crear y publicar (blogs, wikis…)
• Para publicar, compartir y buscar información (podcast, You Tube, Fikkr…)
• Para acceder a la información de interés: (RSS, XML, Bloglines…)
• Como redes sociales (Second Life, Twiter…)
• Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, pizarras digitales, portal personalizado…

 IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA WEB 2.0

• Espacio social horizontal y rico en fuentes de informaciónOrientado al trabajo autónomo y colaborativo
• Crítico y creativo, fomenta la expresión personal
• Permite investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender
• Facilita un aprendizaje más autónomo
• Hay más interés y motivación
• Permite elaborar materiales, compartirlo y someterlo a la evaluación de los lectores
• Ofrece espacios on-line para la publicación de contenidos
• Posibilita nuevas actitudes de aprendizaje y evaluación
• Mejora competencias digitales
• Permita la creación y gestión de redes de centros y profesores

¿QUÉ SON BLOGS, WEBLOGS Y BITÁCORAS? 

• Son espacios web donde su autor/es escribe cronológicamente artículos (post) y además los lectores pueden dejar sus comentarios.
• Son fáciles de crear y se editan on-line
• Los artículos se pueden organizar por categorías y etiquetas
• Suelen incluir buscador interno, listado de otros blogs y otras funcionalidades
• Ofrecen suscripción de contenidos para que los suscriptores puedan recibir  información sobre las actualizaciones
• Algunos permiten a los autores saber cuando se les cita en otro weblog
• Se pueden realizar servidores gratuitos como Blogger o WordPress

 ¿QUÉ SON LAS WIKIS?

• Son espacios web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en un menú lateral, donde varias personas puedan elaborar contenidos de manera asíncrona.
• Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y facilitan la realización de copias de seguridad
• También son muy fáciles de crear y suelen incluir un buscador interno y facilitar la sindicación de contenidos
• Se organizan por páginas con etiquetas y están orientadas a la creación de textos conjuntos y síntesis a la negociación, pero no permiten que los visitantes dejen comentarios
• Se pueden realizar en servidores gratuitos como Wikispaces o Pbwiki.

 USOS DIDÁCTICOS DE BLOGS Y WIKIS

• Blog o wiki del docenteà donde el profesor almacena y ordena materiales e información de interés para su trabajo, programa las asignaturas, cuelga los apuntes, hace ejercicios orientativos para el alumnado y calendarios de sus actividades.
• Blog o wiki del estudianteà donde los alumnos pueden tomar apuntes y llevar su agenda, hablar de sus aficiones, de noticias o como portafolio digital para elaborar trabajos. Puede incluir los mejores trabajos de clase.
• Blog diario de claseà cada día un grupo resume lo que se ha hecho en el aula y el profesor lo revisa, ejercicios para comentar o debatir un tema, etc.
• Blog del periódico escolarà los lectores pueden dejar sus comentarios
• Blog del centro docenteà con enlaces en los blogs o wikis de los profesores o de los diarios de clase
• Otras funcionesà bloc de notas, enlace al blog/wiki de la clase, de los alumnos o al tablón de anuncios del profesor, blog personal orientado a los amigos, etc.

ENTORNOS PARA COMPARTIR RECURSOS

Todos estos entornos disponen de un sistema de búsqueda y permiten a los usuarios dejar comentarios sobre:

• Imágenes (Picasa, Flick…)
• Podcast (PodErato, Odeón…)
• Presentaciones multimedia (SlideShare)
• Vídeos (You Tube, GoogleVideo…)
• Enlaces (Del.licious)

Como usos didácticos podemos destacar:  

• Búsqueda de información para documentarse sobre un tema o ilustrarlo
• Elaborar materiales audiovisuales y compartirlos en Internet

REDES SOCIALES/COMUNIDADES

• Son grupos de personas, con intereses similares que se comunican y comparten información o colaboran en proyectos
• Se pueden crear por medio de plataformas como: BSCW, Second Life, Twiter…
• Tienen como objetivo principal el aprendizaje
• Como usos didácticos podemos destacar:
  • Redes de estudiantes para multiplicar las oportunidades de aprendizaje
  • Comunidades virtuales de profesores para una formación continua y compartir experiencias, problemas y soluciones.

Para poder completar toda la información expuesta anteriormente, podemos visitar la página http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion , y ver un documental muy interesante sobre las web 2.0, que además de mostrarnos todos los aspectos descritos en este tema, nos da unas ideas básicas para comprender mejor la evolución de la web y cómo debemos entender su aplicación en la escuela, ya que si ésta es un reflejo de la sociedad, la sociedad actual está inserta en las nuevas tecnologías, por ello es absurdo no tenerlas en cuenta en nuestra docencia.

Para ello debemos formar a los alumnos para que sepan desenvolverse en este contexto rebosante de información, formándolos para que sean capaces de buscar y recopilar la información y a su vez, gracias a una visión crítica sobre ella, formar el conocimiento.

Además, gracias a las nuevas posibilidades de la web 2.0 nuestra metodología pasará a ser mucho más participativa y bidireccional con los niños, ofreciéndoles de esta manera un aprendizaje más significativo para ellos.

TEMA 4:

Las presentaciones colectivas

•  LA COMUNICACIÓN COMO ELEMENTO ESENCIAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Las relaciones entre la información y la educación definen el nuevo enfoque global y dinámico del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir del reconocimiento de tres principios comunes a la comunicación y a la educación:

• Principio de la relacionabilidadà la educación es un acto de relación y la comunicación una forma de apertura necesaria
• Principio de alteridadà el encuentro con los otros cos constituye como sujetos
• Principio de dialogicidadà la educación debe ser entendida como un espacio de reconocimiento

Educar es comunicar, ya que toda comunicación y enseñanza son parte de una misma realidad. A su vez, en toda comunicación existe un intercambio de información, que viene a llenar el vació existente a quien la recibe. Además esta está ligada a la originalidad.

Frente a la intencionalidad del emisor está la del receptor y que hará que la comunicación sea más fluida en función de que la información le parezca relevante e importante para sus intereses y expectativas, y es aquí donde un aprendizaje resulta significativo.

• EL MEDIO INFORMÁTICO Y LAS PRESENTACIONES COLECTIVAS: MEDIOS NECESARIOS PARA SU REALIZACIÓN:

Las presentaciones colectivas tienen las siguientes ventajas desde el punto de vista didáctico: 

• No hay que oscurecer el aula
• El profesor puede estar situado frente a los estudiantes y captar las reacciones que muestran
• Su manejo técnico es sencillo
• El material de paso que se puede utilizar es diverso
• Tienen un costo moderado y son fáciles de proyectar

Uno de los medios audiovisuales que se está utilizando cada vez más en la enseñanza es el ordenador por:

• Su facilidad de manejo
• La posibilidad de ser utilizado por el profesor y por el estudiante
• La diversidad de medios que puede llegar a aglutinar

Las presentaciones colectivas son documentos informáticos que pueden incluir una diversidad de elementos: textos, sonidos, animaciones, imágenes estáticas o en movimiento, fragmentos de vídeo…, que en la mayoría de los casos están realizadas por los profesores. Para poder llevarlas a cabo necesitamos:

• Software de diseño gráfico y un ordenador
• Hardware complementario como escáner, cámaras digitales, tarjetas de vídeo o audio, etc.
• Software básico como Power Point, Dreamweaver, Corel Presentations, Neobook Professional…, que nos permita combinar diferentes elementos (texto, imágenes, gráficos, estadísticas…).
• Monitores o receptores de televisión, pantallas de cristal líquido, videoproyectores o pizarras digitales (una página interesante sobre este tema es: http://www.dulac.es )

•  DISEÑO DE PRESENTACIONES COLECTIVAS:

Hemos de tener en cuenta los siguientes principios:

• Sencillezà La excesiva información trae problemas como la dificultad lectora o hasta el olvido
• Longitud, tamaño de la letra y los elementos gráficos utilizadosà haciendo referencia a una única idea, resaltar los aspectos más importantes, no utilizar más de ocho líneas, emplear términos claros…
• Utilización de gráficos à si contienen demasiada información, será difícil de retener por parte del lector
• Elección de fondos oportunosà pueden dificultar la observación de la información  por ello siempre se debe tener en cuenta los objetos que se ubicarán
• Flexibilidadà que permita alterar el orden de presentación de la información en función de las características de los receptores
• Lo estático versus dinámicoà los efectos de transición de diapositivas sean de interés para captar la atención de los espectadores pero que no se convierta en un espectáculo de distracción multimedia
• Núcleo semántico del espacio textual visualà la continuidad, proximidad, semejanza y contraste deben ser contemplados para facilitar la organización perceptiva
• Incorporación de elementos animados y audiovisualesà su utilización puede ser de gran utilidad para aclarar conceptos o reforzar las ideas principales
• Sonidosà su utilización abusiva puede dificultar más que mantener la atención

Para completar información sobre los medios necesarios para las presentaciones colectivas, la creación y diseño de las mismas, su utilización e incluso una evaluación, podemos visitar la siguiente página web: http://www.sre.urv.es/sredec/electronica/colectivas2/introduccion.htm

En las dos sesiones prácticas de esta semana, hemos aprendido a publicar una webquest en internet con dos posibilidades: desde un generador de webquest (como edutic, PHB webquest o 123 webquest) que la puedes hacer y publicar directamente o desde un editor web (como Mozilla o Google creator) visuales, no de código.

Primero hemos utilizado el editor Mozilla, usando una plantilla desde la página web www.isabelperez.com/webquest , gracias a la cual hemos podido cambiar el tipo de letra, el fondo de la página, el título, insertar imágenes, enlaces, etc. En segundo lugar, hemos entrado en “Google page creator” desde Firefox y hemos utilizado este editor web, que prácticamente tiene las mismas opciones que el editor de Mozilla, pero además cuenta con una serie de plantillas de páginas web que ya están elaboradas.

Estos editores se utilizan de forma muy similar a los editores de cualquier blog, con la única diferencia de que, además, podemos introducir tablas y una presentación bastante más elaborada.

Al pegar el tema desde word hasta el artículo, además de cambiarme el formato, me ha añadido unos en todos los epígrafes. Lo he intentado cambiar tres veces, copiando y pegando de nuevo, incluso rehaciendo el esquema, pero sólo me aparece al publicarlo, en cambio no al redactar.

TEMA 3

Bases para el diseño, la producción y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante las NNTT

• TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1.  
   • El condicionamiento clásicoà Paulov (1849-1936) define los siguientes conceptos básicos:

§         Se trata del mecanismo más básico de aprendizaje

§         Las respuestas asociadas suelen ser involuntarias, de tipo emocional o fisiológico

§         El aprendizaje se produce por asociación

1.  
   • El condicionamiento operanteà Skinner (1904-1990), afirma que la conducta no es ningún proceso interno, sino una acción del organismo ante las condiciones del mundo externo y nombra las siguientes variables que afectan el condicionamiento:

§         Nivel de motivación

§         Cantidad de refuerzo

§         Demora del refuerzo

Respecto a la enseñanza, este condicionamiento distingue las siguientes implicaciones:

-         El currículum es cerrado y obligatorio

-         Definición precisa de contenidos y objetivos

-          Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en más sencillos          

-         La evaluación se centra en el producto final

-         La motivación depende de los refuerzos externos

En Skinner se basa las psicología conductista y sus desarrollos en cuanto al diseñote materiales educativos se materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar (los ordenadores)

1.  
   • Aprendizaje vicarioà Albert Bandura (1925) afirma que el aprendizaje:

§         Se produce mediante la observación de un modelo, que será reforzado o castigado

§         No es necesario realizar una conducta para aprenderla

§         El proceso de aprendizaje sigue los siguientes pasos:

-         Atención

-         Retención

-         Reproducción del comportamiento

-         Motivación

• EVOLUCIÓN DEL MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1.  
   • Aprender es adquirir conocimientos
   • El profesor trasmite la información
   • El control del aprendizaje está en manos del profesor
   • Los contenidos están centrados en el currículum
   • El papel del profesor es enseñar y trasmitir conocimientos
   • El papel del alumno es adquirirlos

• TEORÍAS COGNITIVAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

1.  
   • Teorías cognitivas del aprendizaje: Surgen en los 60 y son la alternativa a las teorías conductistas. Autores como Piaget, Ausubel y Bruner se basaron en los siguientes principios:

§         Se centra en los procesos internos que median entre estímulo y respuesta

§         Las personas son sujetos activos de su aprendizaje

§         Lo más importante es cómo el sujeto interacciona con el medio

1.  
   • Piaget y el constructivismo: Divide el desarrollo cognitivo en estadios:

§         Estadio sensoriomotor

§         Estadio properatorio

§         Estadio de las operaciones concretas

§         Estadio de las operaciones formales

1.  
   • Bruner y el aprendizaje por descubrimiento: el profesor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismo descubran relaciones entre conceptos, utilizando el diálogo activo con ellos

1.  
   • Ausubel y el aprendizaje significativo: mediante el cual los nuevos conocimientos se incorporan relacionándolos con los conocimientos anteriormente adquiridos.

1.  
   • Gagné y la teoría del procesamiento de la información:  cita como fases del aprendizaje: la motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, desempeño y retroalimentación.

1.  
   • Seymour Papera: propone un cambio de los objetivos escolares acorde con la utilización del ordenador, que debe ser la herramienta para llevar a cabo los proyectos de los alumnos. Además es el creador del lenguaje logo.

En toda la psicología cognitiva, el cambio crítico en relación con la tecnología educativa reside en la ampliación del concepto de conducta final que se espera del alumno con el fin de enfocar no solamente la conducta visible (estilo conductista), sino también en las condiciones interiores.

Basado en todas estas corrientes aparece la teoría del diseño instructivo.

• TEORÍA DEL DISEÑO INSTRUCTIVO:

1.  
   • Definición: Es un proceso tecnológico que especifica, organiza y desarrolla los distintos elementos de la situación de enseñanza-aprendizaje. Es una teoría que ofrece guía explícita de cómo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse.

1.  
   • Características del diseño instructivo:

§         Está orientado al diseño, más que a la descripción

§         Identifica métodos de instrucción y situaciones en las que dichos métodos deben ser o no ser utilizados

1.  
   • Los elementos que se consideran básicos de un sistema de instrucción son:

§         Un instrumento tecnológicoà ayuda y facilita la planificación y programación de actividades docentes

§         Un instrumento técnicoà que especifica lo que debe hacerse y cómo llevarlo a cabo

§         Un instrumento de investigaciónà gracias a sus mecanismos internos permite conocer mejor la realidad sobre la que actúa.

1.  
   • Diseño instructivo como concepción teórica: Las variables que ofrecen interés para el científico que trabaja en enseñanza pueden inscribirse en una de las tres categorías siguientes:

§         Las condicionesà aquellas que interaccionan con los métodos y no pueden ser manipuladas por el tecnólogo de la educación.

§         Los métodosà son diversas maneras que nos permiten llegar a un fin bajo condiciones diversas

§         Los resultadosà aquellos efectos que proporcionan un indicador de la validez de los métodos utilizados.

1.  
   • Fundamentos del diseño: Podemos identificar numerosas fuentes de influencia. Son tres las que se han dado en llamar como fuentes clásicas de la Tecnología Educativa:

§         Las teorías psicológicas del aprendizaje

§         La teoría de sistemas

§         La teoría de la comunicación

1.  
   • Proceso de diseño:

§         Fase de diseñoà