TEMA 2:
La integración escolar de las TIC
Actualmente, las TIC están integradas en la educación cumpliendo los siguientes roles:
- Funciones administrativas y ofimáticas (preparación de clases, gestión y comunicación con los alumnos)
- Alfabetización y uso como instrumento de productividad (uso de ordenadores y programas generales en un entorno de aula aislada)
- Aplicación en el marco de cada asignatura o grupo (con funciones informativas e interactivas de materiales didácticos específicos)
- Como elemento cognitivo para la interacción y la colaboración grupal (como herramientas integradas en el aula para el trabajo colaborativo)
Como funciones básicas de las TIC podríamos definir las siguientes:
- Son un instrumento de gestión
- También un medio de expresión
- Son un canal de comunicación y colaboración
- Son una fuente abierta de información
Pero dentro del aula sus funciones son más específicas, como por ejemplo:
- Una herramienta de apoyo al contenido curricular
- Es un medio didáctico
- Genera nuevos escenarios formativos
- Es un medio creativo para el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Para completar esta información trataremos varios artículos de distinto autores que dan su postura sobre la integración escolar de las TIC.
En primer lugar, el artículo de Manuel Area Moreira, titulado “La integración escolar de las nuevas tecnologías. Entre deseo y realidad” (http://webpages.ull.es/users/manarea ), nos habla de que a pesar de los avances producidos desde la llegada de los ordenadores a las escuelas, todavía no son un recurso o instrumento habitual, ya que los materiales impresos siguen siendo mayoritarios en casi todas las acciones. El autor, achaca este “fracaso” a que las tecnologías crean altas expectativas innovando ellas mismas los procesos de enseñanza-aprendizaje, y cuando se aplican a las escuelas, se descubre que no han sido tan exitosas como se esperaban.
En el artículo aparece una serie de factores que pueden incidir en el fracaso o el éxito de estos proyectos, como por ejemplo:
- la existencia de un plan institucional
- la infraestructura y recursos informáticos mínimos en los centros
- la formación del profesorado
- la disponibilidad de abundantes materiales didácticos
- la configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros
El autor, también nos muestra la evolución del proceso de integración de las TIC en el contexto español:
- Década de los 80: como una fase de experimentación y grandes promesas, donde varios programas como el Proyecto Atenea, sirvieron para obtener experiencias prácticas de cómo utilizar los ordenadores en las aulas.
- Década de los 90: como una época de estancamiento de las políticas y programas, donde el impacto de los ordenadores en las prácticas de enseñanza eran mínimos, ya que existía una falta de formación adecuada en el uso efectivo de las tecnologías informáticas.
- Situación actual: con la llegada de Internet y el relanzamiento de los programas institucionales, se ha producido una gran explosión y difusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, donde se están impulsando políticas destinadas a facilitar la integración de éstas en el ámbito escolar.
Como última reflexión, Manuel Area, afirma que el reto de los programas y proyectos institucionales actuales debería ser la innovación y el cambio pedagógico del sistema escolar y de la cultura de organización de centros y no sólo la dotación de recursos tecnológicos en las aulas.
Para ver más detenidamente este tipo de proyectos actuales, podemos tomar como ejemplo el proyecto Ponte dos Brozos (http://www.uoc.edu/dt/esp/badia0904.pdf), que básicamente es un proyecto educativo, no tecnológico, que parte de la consideración de que la tecnología no es la única vía para la modernización de los procesos educativos, sino que es un medio al servicio de un fin. En este proyecto, es el profesorado quien integra de forma progresiva las TIC como respuesta a las necesidades docentes y decide el ritmo de integración, siendo así la inversión tecnológica aprovechada de forma más eficiente y con mucho más sentido para profesores y alumnos. Como TIC que se utilizan en el centro podemos destacar:
- Programas informáticos bajados desde Internet
- CD-ROM que se comercializan en el mercado
- Ordenadores portátiles en algunas aulas
- Pizarra digital interactiva con proyector
- Ordenadores portátiles individuales para algunos profesores
Todos estos factores hacen que los profesores aborden una intensa renovación pedagógica de los métodos de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, ya que las formas de aprender y de enseñar se presentan de manera distinta.
Relacionado con todo esto, encontramos el artículo de “competencias digitales, glosa al meme de Eyerbe” (http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2007/07/competencias-digitales-glosa-al-meme-de.html) , que nos muestra como no son las TIC las que deben incorporarse a una asignatura, sino que las competencias digitales deben conformarse como uno de los objetivos de aprendizaje, y para ello es imprescindible que todo docente adquiera estas competencias y que creemos actividades para que nuestros alumnos también las puedan desarrollar y no limitarse a recibir información ya trabajada, como en el caso de los blogs y los wikis.
Como último aspecto a comentar sobre la integración de las TIC en la escuela, podemos remitirnos a la conferencia de Jordi Adell en el Congreso sobre Competencias básicas y práctica educativa (http://213.0.8.18/portal/Educantabria/adell/adell/index.swf ) .
En primer lugar, Jordi Adell nos muestra que vivimos en la sociedad del conocimiento, en la que se está produciendo un cambio, producto de la estructura económica actual, que abarca todos los puntos de la vida, es una revolución digital.
Nos muestra el estudio de la empresa Redes, mediante el cual podemos observar el equipamiento de las TIC en los hogares españoles, que cada vez es más alto (ordenadores, cámaras digitales, videoconsolas, etc.) También observamos como el uso de las TIC desciende a medida que aumenta la edad, y esto es debido a las características de la nueva generación:
- Velocidad
- Procesamiento de la información en paralelo
- Acceso aleatorio y distribuido de la información
- El texto ilustra a la imagen (cada vez una perspectiva más funcional del lenguaje)
- Siempre están conectados
- Son activos, pero requieren una respuesta inmediata
- Prefieren construir su propia realidad
- Consideran a la tecnología su aliada
Además, en la ponencia se trata el tema de la alfabetización en las TIC, ya que desde 2006, todo alumno, al salir de la educación obligatoria debe ser competente en el uso de las nuevas tecnologías. Jordi Adell afirma que la alfabetización digital no es lo que nosotros podemos aprender autónomamente, sino una presentación de habilidades sistemáticas de lo que afirman los decretos que es necesario para insertarnos en la sociedad actual, mediante cuatro tipos de alfabetización:
- Alfabetización foto-visual (saber leer y escribir con imágenes)
- Alfabetización en la duplicación creativa (crear productos nuevos cambiando los ya existentes)
- Alfabetización ramificada (hipermedia)
- Alfabetización informacional (analizar críticamente la información)
Por último, el autor de la conferencia trata de hacernos reflexionar sobre el cambio que debe hacer tanto la escuela como los docentes debido al gran cambio social, y que educar es una tarea centrada en el futuro, no en el contexto actual.
